(一)家庭的不良影响与教育

   1.易导致学生问题行为的家庭类型 

    包括对社会不信任的家庭、只图眼前快乐的家庭、为达目的不惜冒险的家庭、爱动武的家庭、缺损家庭。

    2.易导致问题行为的家教态度与方式 

    溺爱娇惯,造成孩子独立性差,性格胆小、退缩,或以我为中心,好强任性;专制粗暴,使孩子对家庭冷淡、疏远、不满、抗拒，甚至敌意、憎恨,形成粗暴、虚伪的性格；歧视虐待,养成怀疑、孤僻或憎恨、粗暴的性格;忽视放纵,易使孩子形成懒惰、任性、不安的性格。

（二）社会的不良影响

     1.社会的不良风气、各种文化生活中的消极不健康的、有害因素的不良影响。

     2.社会上具有各种恶习的人的影响，尤其是坏人的教唆。

     3.学生的伙伴的不良影响,这是导致学生问题行为的主要来源之一.

（三）学校教育不当学校生活和学校教育中的一些不良因素是产生心理问题的直接原因。

     1.学校教育不当的突出问题

   （1）教师的教育态度和方式问题。有的教师不关心、尊重、了解学生，教育中存在命令式、强制性，简单粗暴，动不动就训斥责骂，甚至变相体罚；有的教师对学生要求过高、过急、过严，忽视学生的年龄特征和个性特征，或者对学生降低要求、放任自流；或者忽视学生的心理需要，把成人的心理需要硬解释为学生的心理需要等。

   （2）教师的个性和情绪问题。有的教师性格不好,急躁粗暴,学生的一些问题正是因为教师的脾气激发而形成的。有的教师不公正,不耐心,随便横加责难,学生便采取反抗或逃避的态度来对付和适应这些教师。

    （3）过重的精神压力。主要是升学率的压力、频繁考试和竞赛的压力、学习负担过重等引起学生过重的情绪紧张或情绪波动，就可能加重学生的心理问题。

     2.教师处理学生问题行为的过失

    （1）把学生某一阶段的正常行为误认为问题行为。

    （2）无鉴别地接受外界所传的关于学生行为的信息，便贸然下结论。

    （3）发现学生的一次过失行为便作普遍推论,而不分析其背景及起因。

    （4）以情绪代替理智处理事件。

（四）学生个体的内因除了遗传和生理因素以外，主要有：

      1.个性社会化过程迟缓，社会成熟度低。这类学生在低年级中比较多见。因为社会化程度较低，因此容易出现对学校的适应不良。

      2.早期的创伤性经验和个性的影响。早期经验对学生的心理健康有重要影响，如果孩子遭受过创伤性打击，可能构成其将来心理问题发生的根源；另外，早期的亲子关系也非常重要，它直接影响孩子的个性发展和情绪的稳定与否，如果孩子遭受不良的亲子关系，可能导致孩子的焦虑和不良性格。

     3.心理冲突或挫折,以及不合理认知和不良的应付方式。心理冲突或挫折，常常是影响学生心理健康的直接因素。尤其是学生在成长过程中，如果没有学会良好的应付方式，不能较好的处理各种心理冲突或挫折，则容易导致其心理问题的发生，所以，应付方式被称为生活事件和心理健康之间的重要的中介因素。积极的应付方式如问题的指向和解决、找人倾诉、适当的合理化、情感的升华等，有助于心理健康；消极的应付方式，如退避、幻想、压抑、抽烟吸毒、酗酒等，不利于心理健康。